Причины противоречий между учителем и родителями учащихся

Далеко не всегда учителю удаётся осуществлять ведущую роль в сотрудничестве с родителями учащихся, по той причине, что учитель не располагает никакой властью помимо своего морального авторитета, а также потому, что ему приходится налаживать целесообразные контакты с любыми родителями.
Среди других причин могут быть названы разобщённость между учителем и родителями учащихся или их недоброжелательные отношения. Разобщённость возникает вследствие отсутствия контактов, неопределённости представления учителя о родителях ученика и тех, в свою очередь, об учителе. Противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным причинам. В их числе разобщённость интересов; большое число обязанностей, которые предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношений к ребёнку; различный уровень педагогической квалификации.
Непомерно большое количество обязанностей, которые предъявляются сторонами в самой общей форме без учёта возможностей и обстановки, в силу их невыполнимости на практике ведут к непониманию, неблагодарности, досаде с обеих сторон. С другой стороны, повышенный уровень требований свидетельствует об особом статусе учителя, высоком уровне ожиданий от него. Различие типов отношений к ребёнку вытекает из различия институтов школы и семьи они представляют собой разные социально-психологические группы с многообразными функциями и отношениями. Чаще всего, когда учитель формалист и рассматривает свою деятельность как службу, устанавливая с учащимися лишь деловые отношения. Родители и близкие же проявляют человеческий подход к ребёнку, внимание и забота о нём это нравственная потребность. Родители учащихся не могут соглашаться с сухим отношением учителя к ученику, учителю же эти претензии и переживания родителей покажутся чрезмерными. Из-за разной природы подхода к учащимся может возникнуть недовольство сторон, если учитель не сумеет понять и учесть в своей деятельности переживания и опасения родителей за судьбу своего ребёнка. Иному учителю бывает сложно встать на место родителей и осознать, что приглашение в школу или плохая отметка может вызвать в семье целый переполох, волнение родителей и т.д. Иногда противоречия подобного рода возникают из-за различной информированности о ребёнке: родителям более известна жизнь их ребёнка вне школы, учителю же более известна школьная успеваемость, поведение на уроках и в школе вообще. Разный уровень педагогической подготовки родителей и учителя также может вызывать противоречия. Разный уровень компетентности в понимании целей, задач и методов воспитания и обучения порождает расхождение во взглядах, создаёт у учителя неоправданное стремление доминировать в вопросах обучения и воспитания, неуважительно относиться к мнению другой стороны, что затрудняет контакты и изначальную необходимость в сотрудничестве. Причины противоречий между учителем и родителями учащихся, способные помешать установлению педагогически целесообразных контактов, содержат факторы, которые часто могут быть смягчены.

Родители учащихся и учитель это две стороны, взаимно ответственные за воспитание ребёнка перед обществом. Педагогическая целесообразность этого требования основана на необходимости всесторонней информации о ребёнке и учёте её в работе учителя, а также на необходимости преодоления разнобоя в требованиях по отношению к ребёнку между сторонами. При этом контакты учителя с родителями учащихся должны носить постоянный характер. Хотя бывает, что родители не понимают этого и у них отсутствует желание общаться с учителем или считают необязательным посещать родительские собрания. Причины же нежелания учителя устанавливать контакты с родителями учащихся могут лежать в области высокой самоуверенности в своих педагогических возможностях, равнодушии, отсутствии чувства сознания и ответственности.
Недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной оценкой способностей, успеваемости и поведения детей. Ведь всякая небрежность и предвзятость в суждениях о детях ими переживается и передаётся своим родителям, которые чутко реагируют на это. Учитель обязан давать ученикам только объективную характеристику. Когда классный руководитель осведомлён о семейных устоях и умеет понять родительские чувства, он говорит о ребёнке уважительно и со знанием дела, приобретая в родителях союзников в обучении и воспитании. Повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям наиболее значимые качества их родителей. Причём педагогическая целесообразность этого велика учитель приобщает детей к важной стороне нравственности, заставляет их задуматься, с какими интересными и уважаемыми людьми они живут. Иногда учителю, правда, приходится прибегать к усилиям, дабы преодолеть отчуждение, которое могло возникнуть в отношениях между ребёнком и его родителями. Учитель, который смог повлиять на рост авторитета родителей в глазах своих детей, поднимает и свой авторитет. Тактичное предъявление необходимых требований к родителям с целью улучшения воспитания детей и совершенствования педагогических взглядов их родителей, но без перекладывания на них своих обязанностей. Это означает, что родители могут в чём-то ошибаться, совершать непедагогические действия, в чём-то пренебрегать воспитанием детей, следовать устаревшим мировоззрениям и учитель из соображений сотрудничества и создания благоприятных условий для педагогического процесса должен помочь развивать педагогическую культуру родителей, объяснять им зло педагогической безграмотности по отношению к их ребёнку. На учителя накладывается ответственность воспитания не только детей, но и их родителей. Однако при этом учитель не должен пытаться переложить свои обязанности на родителей, так как этим он расписывается в собственном педагогическом бессилии и нежелании нести ответственности за ученика.
Педагогическая мораль требует от учителя доброжелательного отношения к замечаниям родителей в его адрес. Хотя психологически учителю далеко не всегда приятно бывает слышать критические замечания, да бывает еще и в жесткой и требовательной форме, так как многие их высказывающие мало осведомлены в педагогике вообще. Учитель в данном случае должен быть выше этого, иметь терпение и не опускаться на одну ступень в таком же общении с этим родителем. Не стоит подрывать свой авторитет.
Критика от родителей учащихся приобретает более конкретный и деловой характер, когда учитель сам организует родителей на неё, убедив их в том, что ему необходимо знать их мнение о том, правильно ли его понимают ученики и родители, имеются ли промахи в организации педагогического процесса. Требовательный к себе учитель с развитой самокритикой всегда найдёт в замечаниях родителей нечто полезное. Тем более, что при отсутствии критики недовольство родителей сохраняется, приводя к взаимному непониманию и недоверию к авторитету учителя. В конечном итоге родители должны оценивать и положительные качества педагога и уметь доверять ему уже потому, что это педагог и он знает свою работу. Ведь педагогу бывает тоже нелегко найти подход к каждому родителю.
Характер взаимоотношений родителей и учителей нельзя представлять как полное взаимопонимание и бесконфликтное содружество, несмотря на общность их целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания, хоть порой это бывает и нелегко. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).


Источник

Журнал "Семья и школа"

Вот ссылка - Семья и школа. Очень полезный журнал, можно посоветовать его родителям.
Кратко:
Читатели находят в «Семье и школе» то, что необходимо знать о развитии и воспитании ребенка с младенчества до совершеннолетия — современного ребенка в современном обществе. На страницах журнала идет речь о подготовке к школе, о школьных трудностях, о проблемах подростка, о детях одаренных и детях трудных, о зонах опасности и группах риска; особое внимание — здоровью ребенка.

Журнал рассказывает об изменениях, происходящих в школе, о различных подходах к обучению, о новых программах, об участии родителей в школьной жизни, о возможных конфликтах семьи и школы и способах их разрешения.

Предмет неизменного внимания издания — сама семья, проблемы, связанные с меняющимся положением ее в сегодняшнем мире. Журнал твердо привержен позиции защиты права родителей на воспитание детей и права ребенка на то, чтобы расти в семье.

В «Семье и школе» читатель найдет интересное чтение: рассказы, обзоры книг и фильмов, очерки о живописи и музыке. Разнообразные материалы подскажут новые идеи для игр и занятий с детьми, помогут полезными бытовыми советами.

Алина Бикеева. Услышьте своего ребенка

Кто-то, прочитав название этой статьи, недоуменно пожмет плечами и скажет: «Так мы только и делаем, что слушаем его. Уже устали слушать!». Но почему-то многие дети жалуются как раз на то, что родители ничего не слышат из того, что им говорят. Очень часто нам лишь кажется, что мы слышим своего ребенка. Да, до нас доносятся слова, которые он произносит. Но ведь услышать - значит сосредоточиться на том, что он говорит, стремиться понять, что он хочет сказать, и воспринять при этом не только смысл слов, но и эмоции ребенка, его душевное состояние.


Боюсь, слушая ребенка, мы совершаем много разных ошибок. Вот некоторые их них.

Просто отмахиваемся от того, что пытается сказать нам ребенок, считая это не важным, не стоящим внимания. Перебиваем ребенка, не дослушав его до конца.

Характерный диалог:
- Эх, мам, ну и контрольная у нас сегодня была по математике! Такая трудная! Я ...
- Ты всё решил?
- Мам, погоди, я перед контрольной с Павликом договорился, что мы особыми сигналами будем сверять ответы. У Павлика был тот же вариант. И вот ...
- Ты мне скажи, ты всё решил?
- Мам, да послушай! Стали мы с Павликом в первых двух примерах сверять ответы, а тут ...
- Ты можешь мне ответить на простой вопрос?! Ты всё решил или нет?


«Читаем» мысли ребенка и делаем из того, что он говорит, свои умозаключения, которые тут же озвучиваем.

Еще диалог:
- Мама, представляешь, у нас сегодня классный час отменили.
- А ты, конечно, обрадовался и скорее побежал с друзьями в футбол играть.
- Вообще-то я так расстроился! Ведь я подготовил доклад про египетские пирамиды и три толстые книжки в школу специально принес. А классного часа не было...
- Вечно ты жалуешься, что у тебя портфель тяжёлый!
Понять и принять чувства другого человека - всегда трудно, порой это требует большого напряжения душевных сил. Вот многие и не напрягаются.


Не проявляем заинтересованности в разговоре.

Вот в таком:
- Мам, что я тебе сейчас расскажу! Мария Ивановна про Черное море говорила. Мы можем в августе всем классом туда поехать. Представляешь?
- Давай быстро мой руки и садись обедать!
- Мам, она сказала, если больше пятнадцати человек наберется, то поездка недорогая для каждого получится.
- Ешь с хлебом. Осторожно, суп горячий.
- Мама, ты слышишь, что я тебе говорю?!
- Да слышу, слышу! Ешь давай!


Разговаривая с ребенком, размышляем о своем.

Он нам что-то рассказывает, объясняет. А мы молчим, не перебиваем его, вроде бы слушаем, но на самом деле погружены в собственные мысли. Мы даже можем сочувственно кивать в ответ и иногда вставлять в разговор разные общие слова и фразы вроде «Да-да! Да что ты говоришь! Надо же!». Но это вовсе не означает, что мы действительно слушаем своего ребенка. Разумеется, у нас много проблем, некоторые требуют быстрого решения. Но неужели нельзя найти немного времени, чтобы просто внимательно выслушать ребенка? Для него важна даже минута внимания.


Отрицаем всё, чего бы ни предлагал ребенок.

Разговаривая с ребенком, выступаем в роли оппонентов, по любому поводу высказывая критические замечания и отрицательные суждения. Мы свято верим в принцип: родители всегда правы, а дети всегда неправы. Свою задачу мы видим в том, чтобы опровергнуть суждение ребенка и навязать ему наше.


Подвергаем высказывания ребенка своеобразной цензуре, обращая внимание на то, что значимо и важно для нас, а не на то, что важно для ребёнка.

Снова диалог:
- Мама, такой день рождения у Светы был! Представляешь, мы всё сами у нее дома устроили.
- А что же, взрослых не было во время этой вашей вечеринки?
- Мама, знаешь, мы сами салаты нарезали, мороженое сами делали. У Светки такая штука есть, электромороженица.
- Нет, подожди, а кто-нибудь из взрослых - родители Светы, бабушка, тетя - вам все-таки помогал?
- Мам, так эта мороженица такое вкусное мороженое делает! А потом в него надо шоколад и орехи положить или кокосовую стружку, а можно сироп влить.
- Ты не ответила на мой вопрос - кто из взрослых помогал вам и вообще кто был с вами в квартире.
- Мам, да все Светины родственники там были. Но я же не об этом. Мне так мороженое понравилось.
- Мороженое, наверное, холодное было. Как бы у тебя горло не заболело.
- Да нет, мама, не заболит! А мы можем на мой день рождения разного мороженого на стол поставить для моих гостей? Я хочу, чтобы много было и разного! Слушай, мам, а потом мы гулять пошли, с горки катались. У них там такая горка классная во дворе!
- А ты застегнулась, когда на улицу пошла? А шарф вокруг шеи обмотала? Варежки надела?
- Да надела, надела!
Девочка отходит от матери и замолкает. Порой дети о недостатке внимания к ним кричат молчаливо.


Не вникнув как следует в то, что говорит ребенок, начинаем что-то советовать ему, давать советы и указания.

Может быть, хватит нравоучений и нотаций?


Меняем тему разговора по своему желанию.
Стремимся всегда оказаться правыми.

Никогда не меняем своего мнения, настаиваем на нем. Ни в чем не уступаем ребенку. А только стоим на своем, давим, упорствуем. Но родителям вовсе не обязательно всегда оказываться правым в споре с ребенком. Главное - быть терпимым и умным.


Разговаривая с ребенком, торопимся высказать собственные суждения.

К сожалению, очень часто они оказываются резко отрицательными, мы осуждаем и самого ребенка, и других людей, навешиваем ярлыки, без конца морализируем, критикуем всех и вся вокруг.


Сравниваем своего ребёнка с другими не в его пользу.
Упрекаем ребенка, унижаем его своими обвинениями.

Говорите не о ребенке, а о себе, о своих чувствах и эмоциях. Вместо: «Ты мне все нервы измотал!» скажите «Я так нервничаю!». Вместо: «Ты меня замучил своими школьными проблемами» скажите: «Я так переживаю за твои школьные дела, очень расстраиваюсь из-за твоих плохих оценок!». Вместо: «Ты мне совсем не помогаешь по дому!» скажите: «Я бы хотела, чтобы ты мне помогал по дому. Мне так тяжело все делать одной после работы».

Соглашусь: выслушивать детей - тяжелая работа, требующая их усилий, времени, огромного терпения. Часто такое терпение необходимо просто для того, чтобы дать ребенку возможность говорить, не перебивая его.
Надо постоянно совершенствоваться в умении выслушать ребенка, понять и почувствовать его.

- Поменьше говорите сами. Застегните свои губы на пуговки!

- Ни на что не отвлекайтесь. Оставьте всякие дела, слушая ребенка, - не читайте, не убирайтесь, не готовьте обед. Выключите телевизор.

- Выказывайте неподдельный интерес к тому, что говорит ребенок. (Впрочем, выказать поддельный интерес вы вряд ли сможете: дети интуитивно чувствуют фальшь.)

- Смотрите ребенку в глаза. Возьмите его руку, поглаживайте ее. Можно и до плеча дотронуться, кивать головой - в общем, всячески демонстрировать свою включенность в общение, в разговор.

- Не перебивайте ребёнка. (Это один из самых трудновыполнимых советов. У меня не всегда это получается!)

- Прочувствуйте настроение и эмоции ребенка. Поставьте себя на его место. (Или, как говорят англичане,«засуньте свои ноги в его туфли». Есть такое английское выражение - «to be in someone's shoes»; ему примерно соответствует русское «быть в чьей-либо шкуре»).

- Уточняйте, правильно ли вы поняли ребенка: «Правильно ли я понял, что ты ...»; «Ты хочешь сказать, что ...»; «Ты имеешь в виду, что ...».

- Побуждайте ребенка продолжать разговор. Пусть он выговорится до конца. (Тут не страшны повторы.)
Молчите и слушайте! Внимайте и понимайте!


Кстати, вовсе не обязательно соглашаться со всем, что говорит и что чувствует ребенок. У нас могут быть совсем другие мысли, суждения, чувства. Но в том-то и дело, что у ребенка это все тоже есть. Свое, отличное от нашего. И внимательно выслушивая его, мы принимаем его как личность.


Для ребенка чрезвычайно важна наша реакция на то, что он говорит нам. И реакция эта должна непременно быть честной, спокойной и поддерживающей. Из наших родительских реакций складываются не только отношения с ребенком, но его самооценка, которая на протяжении долгих лет будет определять его жизненную успешность или неуспешность. Так что будем осторожными в наших реакциях. Это не ребенок «говорит глупости» и «несет чепуху». Это мы с вами так на него реагируем. Это не наш ребенок «болтает всякую чушь», не он «вообще непонятно, что говорит». Это мы оказываемся бездарными слушателями.


В конце концов, ребенок может и не слышать своих родителей. Родители же просто обязаны слушать и слышать его всегда! И обязательно - с любовью.

Источник

Советую прочитать

Очень хорошие книги, заставляют задуматься и пересмотреть свои учительские взгляды, настроиться на позитивную волну в работе,наладить отношения с коллегами и учениками. Вдохновляют!!
1. Уроки психологии для школьного учителя: советы усталому педагогу. Автор Алина Бикеева.
Кратко: Уроки психологии для школьного учителя: советы усталому педагогу.
Эта книга - жизнеутверждающая философия успешного учителя-оптимиста. Эта книга - призыв быть успешным и позитивным учителем и, соответственно, счастливым человеком.
В ней содержатся простые советы и рецепты учителям, уставшим от своей работы, от жизни, от себя.
Автор предлагает нехитрые способы, как можно стать успешным и счастливым человеком в нашей современной жизни.
2.Алина Бикеева. Настольная книга школьного учителя. Испытание школой: ребенок и учитель.
Кратко:
Это книга-размышление об особых школьных взаимоотношениях, о характерных чертах профессии учителя, о том, почему годы учебы несут столько разочарований детям, а педагоги чувствуют себя неоцененными.
Автор – учитель английского с большим стажем, то есть не понаслышке знает, о чем говорит. И поэтому не только перечисляет проблемы современной школы, но и анализирует причины их возникновения, предлагает свои решения.
Книга полна примеров из школьной повседневности, кажется, даже слышишь интонации детей, учителя, завуча, методиста. Но и коллеги, и разные рутинные школьные мелочи воспринимаются иначе.
Почему среди учителей не принято брать больничный? Что мы испытываем, готовясь к открытому уроку? Сколько будет длиться рабочий день предметника, если он еще и добросовестный классный руководитель (семнадцать часов в сутки, если кому интересно)? Какого эффекта мы добиваемся, постоянно попрекая детей ошибками? Зачем в школе проверяющие? Этим и множеству других вопросов посвящены небольшие отдельные главки. В некоторых – рекомендации и упражнения для того, чтобы урок из испытания превратился в плодотворную работу, приносящую радость и ученику, и учителю.

Сайт для учителей и не только

Информационный портал для работников системы образования